小组活動開始前，跟我有手印约定的孩子剛好站在遠處，他十分靈巧，見到我凝視他，便随即跑過來，問他可否記得我們之前的约定，他望着我肯定地点頭，我便展示他三隻藍色小船 ，一隻大，两隻小， 說:「這家船，哪隻代表你？」他說：「大的。」 「好，若你今天守約，做活動，不騷擾別人， 三隻紙船全送你。」他見到小船，十分歡喜，竟想馬上拿走，我再强調：「你要在小組活動裡， 表現令導師讚賞才可得到。能做到嗎？」「能。」人便飛快的在場內跑了一圈歸隊。 隨後的每個活動環節，孩子在組中參與一會，便不耐又不自禁的跑離小組，他速度快，每次離組跑一圈，便向我站的方向望過來，顯而易見，他知道自己跑離小組是不對的，但身體在尋求快速竄動的感覺，不自主離組了。當我截停他，正面瞪着他，他會摇擺身體，企圖迴避我追究他不守約。如此三番四次，在竄跑叫停，瞪視提醒，重復指令，堅定要求，追求三隻小船，教導與誘導相互交替間，孩子總算能隨着小組，做了導師要求的活動，飛機勢，拍肩，滑板車，推球，拍球.....。 活動完暈，孩子馬上問我要小船。我說：「開心嗎？好玩嗎？」他點頭。「你今天有守約定嗎？竄跑對嗎？

小組活動裡，其中一個孩子屬於多動型，自我感强烈，活動尚未開始熱身動作，他便搶閘四方奔跑，大聲喊叫，說難聽的話，騷擾組裡的孩子，惹得孩子們分心，自己也沒能有效地參與每項感肌運動。 我看在眼裡，估量他情緒容易高漲， 自我抑制能力不足，企圖獨佔導師的注意力，需要大量的活動釋放能量， 而這些感肌運動，正是對他非常有裨益的，要想個方法令孩子參與活動。於是課後便跟他對話，明確告訴他，導師不喜歡他的横衝直撞，跑離小組，騷擾其他同學的行為； 我問他，知否同學們不喜歡他的攪動， 自己做得不對？ 他不敢直視我，顧左望右，很不自在；我輕托着孩子的臉，集中視線，放慢說話，用堅定平和的語氣，清楚重覆一遍問题；頓時，我看見他靦腆的表情，並輕輕的點頭。我隨即顺勢反應，說導師希望他在小組開心的玩，好好表現，聽指令，進行每項感肌遊戲運動。問他可願意做到導師喜歡的行為，他說可以。他一言既出，我便立時跟他對望眼，互點頭，又鈎尾指打手印约定，下次活動時，定必守約。 多動孩子們的跑動，破壞規矩的行為是随心不隨理的。 我衷心希望他會記得我俩這天的約定，為這約定，我專誠摺了三隻藍色纸船，待再

談起孩子成長，感肌運動是關鍵，更是不可缺的。孩子動，腦子動，動是學習的基礎，無論是成長中的學習，在課堂的學習，在生活的學習，若能從感肌運動開始，孩子會身手靈活，有能力，信心强，心情穩，會笑會學習，潛能可發展又可發揮。 樂運會的OT和導師，以「孩子成長基本功 」為題，把上述的重點，以不同的角度，嘗試寫了幾句粗淺的打油詩，願能共賞共勉。 (一) 孩子成長基本功 感肌探索為先鋒 爬行跳躍滾盪轉 手腳靈活七感通 體適能强笑口開 活動自如腦袋鬆 學習不先求寫讀 潛能發揮大步衝 (二) 孩子成長基本功 讀寫不為最先鋒 感肌探索為核心 體適能強七感通 手腳靈活好輕鬆 發揮潛能大步衝 (三) 孩童成長基本功 安穩探索為先鋒 爬行躍盪適境物 身手靈活七感通 解難方法漸轉強 心緒安舒潛能展 學習唯求先讀寫 失掉笑容腦未鬆

每個小孩的成長都是獨特複雜的，成長的過程和階段大致相若，但每一步的成長需要的時間有長有短，時快時慢。孩子成長所接觸到的人，事，物，景，都會對他們有所啟發和影響。最近翻閱了幾本關於幼兒的書， 談的是幼兒成長初期需要，相當實用， 我將內容撮錄歸纳，把重點列出分享，相信有經驗的孩子照顧者，閱後定有共鳴，初為父母的也可作參考用。互勵互勉，多花心思， 用不同的方法去引導，幫助孩子成長。